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    2021年第4期(總第191期)

    2021年04月30日 17:12 宋歌 點擊:[]

    燕山大學教務處         2021年第4期(總第191期)       2021430

         

    教學動態

    我校質量工程項目與教改項目取得新成績

     

    學校深入推進專業建設相關工作

     

     

    我校完成2020年度教師教學質量考核及2020秋課程教學質量學生評價工作

     

     

    教務處組織召開2019年國家級和省級一流本科專業建設點進展匯報交流會

     

    教務處組織各學院完成線上教學質量監控總結工作

     

    我校完成畢業設計(論文)中期考核各項工作

     

    教務處組織召開2020年在線課程建設啟動會

     

    教務工作簡訊

    學院采風

    信息學院組織課程思政教學觀摩暨優秀案例課材料審查會

     

    藝術學院舉行“優秀課程思政案例展示”專項輔導會

    工作提示

    本年度第一期名師工作坊、教學創新案例分享會、2021年春季學期教學檢查、聽課周活動等

    專題聚焦

    教育部:加快構建高等教育高質量發展體系(摘選)

     

    推進高校課堂革命實現高質量發展(摘選)

     

    變革學習方式 推進高等教育高質量發展(摘選)

    高教視點

    錨定新坐標 雙一流建設啟航新征程(摘選)

     

    改革創新是思政課建設的活力源泉(摘選)


    教學動態

    我校質量工程項目與教改項目取得新成績

    近日,河北省教育廳公布了部分質量工程項目與教改項目評審結果,包括2020年度國家級和省級一流本科專業建設點、2020年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐(課程思政資源庫建設)項目、2020-2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目。

    根據河北省教育廳《關于公布河北省2020年度國家級和省級一流本科專業建設點名單的通知》(冀教高函〔202110號),我校共獲批河北省2020 年度國家級一流本科專業建設點13個,河北省2020 年度省級一流本科專業建設點17個。截止目前,我校共有國家級一流本科專業建設點26個,省級一流本科專業建設點19個。

    根據河北省教育廳《關于公布2020年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐(課程思政資源庫建設)項目名單的通知》(冀教高函〔202111號),我校共獲批22020年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐(課程思政資源庫建設)項目。

    根據河北省教育廳《關于公布2020-2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目的通知》(冀教高函〔202112號)發布,我校共獲批302020-2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目,其中包括5項課程思政類項目。(供稿人:黃麗)

     

    學校深入推進專業建設相關工作

    為了更好地制定“十四五”期間專業建設規劃,教務處發布《關于開展“十四五”期間本科專業申報、撤銷意愿征集工作的通知》,組織各學院認真研究2014-2020年全國各高校新增、撤銷、新增目錄外本科專業情況,充分結合學校、學院現有學科和科研工作基礎和特色,結合國家新工科、新文科、醫工結合、基礎拔尖人才培養等要求,分析學院現有各專業建設存在問題和可能存在的增長點,對十四五期間專業“新增”“撤銷”“置換”工作進行規劃,推進專業結構調整優化。目前,該項工作已完成,機械學院提出新增“智能制造工程”、電氣學院提出新增“智能醫學工程”“智能感知工程”、文法學院提出新增“城市管理”“漢語國際教育”、藝術學院提出了“藝術與科技”等專業設想;藝術學院提出擬根據專業認證(評估)的有關建設需要,整合“藝術設計”“產品設計”“視覺傳達設計”專業的設想。教務處已組織2021年擬申報新增本科專業的電氣學院和文法學院,進行新專業建設的調研和論證準備。

    在總結2020年第二學士學位招生、培養工作的基礎上,為了落實教育部辦公廳《關于進一步做好第二學士學位教育有關工作的通知》(教高函[2021]8號)要求,教務處組織各學院進行2021年新增第二學士學位專業備案意愿調查工作。要求各學院至少申報一個專業進行第二學士學位培養,且申報專業應滿足教育部提出“支持高校在重點領域和依托‘雙一流’建設學科、優勢特色學科、國家級和省級一流本科專業合理申請增設第二學士學位專業,建設一批培養質量高、就業有保障的第二學士學位專業”的要求。目前各學院意愿調查工作已完成,12個學院的18專業擬開展第二學士學位招生培養,均為國家級或省級一流專業。教務處將組織各學院相關專業7月份完成向教育部申報備案工作,通過審批后,將于2022年開始第二學士學位招生培養。(供稿人:趙春梅)

     

    我校完成2020年度教師教學質量考核及2020秋課程教學質量學生評價工作

    近期,我校組織完成了2020年度教師教學質量考核及2020秋課程教學質量學生評價工作。

    此次,兩項工作依照《燕山大學教師本科教學質量考核實施辦法(試行)》(燕大教字[2020]22號)文件精神開展。教師教學質量考核方面,各學院根據自行制定的教師本科教學質量考核實施細則,對教師課堂教學和實踐教學環節中的教學態度、教學過程、教學能力與水平、教學目標達成情況等方面開展了學生基礎性評價、教學督導和同行認定性評價、學院審核性評價。經各學院評選、公示,教務處、教師教學發展中心審核后,考核評價結果為優秀的老師共計224名,占教師總數的14.6%

    課程教學質量學生評價方面,各教學單位均根據自行制定的考核評價指標及辦法,對開出的所有本科生課程開展了教學質量學生評價工作。根據動態管理原則,上一年度獲得“校級教學管理綜合評估”一等獎的學院(機械學院、電氣學院、信息學院、環化學院)評教優秀課程比例上調5%。經各教學單位評選、公示,教務處、教師教學發展中心審核后,共評選出1146門次優秀課程,占參評課程總門次的31.2%。對于評價結果為優秀的課程,學校將給予任課教師當年所講授課程一定的績效獎勵,獎勵工作量在年底工作量核算時一并發放。

    此外,教務處、教師教學發展中心在對兩項工作的開展情況和各學院遇到問題進行總結分析的基礎上,對《燕山大學教師本科教學質量考核實施辦法(試行)》中認定性評價指標重點、學生參評率、評價結果認定等問題進行了明確和完善,目前修訂版文件已公布。(供稿人:宋歌)

     

    教務處組織召開2019年國家級和省級一流本科專業建設點進展匯報交流會

    422日,根據《關于推進國家級和省級一流本科專業建設的通知》,教務處組織召開了2019年國家級和省級一流本科專業建設點進展匯報交流會。2019年國家級和省級一流本科專業建設點負責人、校內專業建設相關專家、教務處相關負責人等共計40余人參加了會議。

    會議由教務處副處長趙春梅主持。會上,212019年國家級和省級一流本科專業建設點負責人根據過去一年專業建設情況,依次從專業特色、建設任務完成情況、取得的成果、經費使用情況、下一年度重點工作、專業建設中存在的問題等方面進行了匯報。校內專家根據負責人匯報情況,對今后專業的建設提出了建設性意見和建議。

    此次會議有著承上啟下的作用,不僅是對過去一年學校一流本科專業建設工作的總結,也是對今后一流本科專業建設的進一步規劃設計。(供稿人:黃麗)

     

    教務處組織各學院完成線上教學質量監控總結工作

    為總結2021年春季學期疫情防控線上教學期間(第1-4周)各學院在線教學質量監控工作開展情況,教務處按周統計各學院在線教學質量監控隊伍人數、聽課門次、聽課比例等相關情況,并于近期組織各學院完成了總結工作。

    根據統計,線上教學期間全校共計287名教學質量監控人員(院領導、督導、系室主任等)累計聽課1934門次、2297.7課時,平均聽課7門次。總結時發現,部分學院存在聽課時長短(要求每次聽課不少于45分鐘)、監控過程佐證材料(紙質監控表或者線上監控表)收集不及時或與統計數據不匹配等問題。

    統計結果顯示,全校1-4周共開設教學任務2103門次,各學院的聽課覆蓋率最高為68.7%(最低為27.4%);開課教師1432人次,各學院的聽課覆蓋率最高為81.8%(最低為50.8%);開設課程882門,各學院的聽課覆蓋率最高為86.2%(最低為66%)。從課程性質來看,全校共開設公共課972門次,各學院的聽課覆蓋率最高為59.7%(最低為23.8%);開設專業課1131門次,各學院的聽課覆蓋率最高為76.4%(最低為43.8%)。其中,材料學院、車輛學院、環化學院和文法學院實現了教學任務、教師、課程聽課的全覆蓋。

    從總結中可以看出,各學院線上教學質量監控人員多數按照要求認真完成了線上教學監控工作并提出了指導性意見或建議。在提出的934條意見或建議中,有418條是希望教師教學過程中增加師生活動或生生互動次數或頻率的,占44.8%;其他意見或建議主要集中在:教學內容深度或廣度、線上教學形式(增加直播、嚴格考核學生通過學習錄播視頻等方式自主學習)、課程思政、通過過程考核加強課堂管理、PPT制作、教學平臺使用技巧、語言規范性或語速、網絡穩定等方面。(供稿人:趙春梅)

     

    我校完成畢業設計(論文)中期考核各項工作

    2021屆本科畢業設計(論文)中期考核工作已于426日全部完成。此次考核,全校共組織了319個答辯小組,教務處對各學院的答辯情況進行了抽查。

    檢查發現大部分答辯組能夠按照要求組織答辯環節的各項工作,但也發現了如下一些問題:1.部分專業在畢業設計管理系統中錄入的答辯分組時間或地點有誤;2.部分專業臨時調整答辯時間或地點且沒有在系統中及時變更;3.部分專業答辯教師出席不全或臨時換人;4.部分專業分組沒有遵循回避原則;5.部分專業答辯時沒有學生講解就直接開始提問;6.部分專業的答辯教室門口未按要求張貼答辯順序名單;7.大部分的答辯組疫情防控意識不足,學生和老師都沒有佩戴口罩。

    教務處已經將發現的問題及時反饋至相關學院,要求學院在今后的工作中予以關注。根據畢業設計(論文)工作總體安排,中期答辯成績將在答辯結束1周內在系統中完成提交,成績不合格的學生在答辯兩周后進行補答,補答再次不合格的學生不允許參加后續畢業設計(論文)工作。(供稿人:霍文剛)

     

     

    教務處組織召開2020年在線課程建設啟動會

    420日,教務處組織召開了2020年在線課程建設項目啟動會,參與2020年在線課程建設的相關教師、負責課程制作的課程顧問、教務處相關工作人員等參加了會議。

    會上,教務處工作人員向參會教師介紹了2020年在線課程建設項目的整體進度安排與課程建設要求。課程顧問從課程制作流程、錄制風格、錄制著裝注意事項、后期包裝制作、具體錄制進度計劃等方面進行了詳細介紹。同時,課程顧問與參會教師針對具體課程進行了多方面的討論交流。(供稿人:黃麗)

     

    教務工作簡訊

    近日,根據河北省教育廳相關通知,教務處完成了國家級新文科研究與改革實踐項目推薦工作。截至427日,已組織推薦項目“藝科融合:設計創新教育的跨學科路徑及其實現”在國家級新文科研究與改革實踐項目管理與服務系統中完成在線信息填報。(供稿人:黃麗)

    近日,教務處組織各學院完成了2021年春季學期線上線下相結合混合式教學課程的備案工作,共有11個學院的78門次進行了相關備案。經審查,共有67門次課程符合要求。其中,利用自建在線課程開展混合式教學的約占到符合要求課程的75%(供稿人:黃麗)

    近期,我校開展了二級學院教學工作績效考核指標與標準修訂工作。目前,修訂初稿已完成,正在各學院及相關科室開展意見征集工作。(供稿人:宋歌)

    近日,教務處完成了2021年度本科教學質量工程項目專項建設經費核算及撥付工作,累計為各教學單位撥付2021年度本科教學工程項目專項建設經費200.5萬元。(供稿人:黃麗)

    近期,教務處完成了2021年春季學期教材教輔內容專項排查工作。參加此次排查的單位含14個學院,排查課程教材共440種(含校本課程教材31種,教輔10種)。學校組織專家對各單位排查情況進行了抽樣排查。抽樣排查教材13類(含非馬工程法律類教材2類)。(供稿人:李芹)

    近日,根據《河北省教育廳關于開展河北省高校精品在線開放課程驗收工作的通知》(冀教高函〔202115號)文件精神,學校正式啟動了2019年省級精品在線開放課程的結題驗收。(供稿人:黃麗)

    近日,在實驗室與資產管理處的配合下,教務處完成了2020年在線課程建設項目合同的簽訂工作。(供稿人:黃麗)

     

    學院采風

    信息學院組織課程思政教學觀摩暨優秀案例課材料審查會

    (文稿來源:信息學院 張瑩)

    為推進學院課程思政建設,推廣課程思政的經驗和做法,促進教師互學互鑒,信息學院于423日下午在信息館302室召開了課程思政教學觀摩暨優秀案例課材料審查會,學院黨政領導班子全體成員及部分教師參加了本次活動。

    學院課程思政競賽獲獎教師劉雪強、李江昊分別對《數字電子技術》和《嵌入式系統》兩門課程的思政案例進行了說課及微課展示。學院黨政領導對兩位教師的相關材料進行了現場審核。

    通過聽課觀摩及材料審核,院黨政領導對兩位教師的課程思政實施情況給予了充分肯定,同時強調,在實施課程思政過程中要注重隱性教育與顯性教育相統一,要充分發揮理工科特點,繼續深入挖掘、提煉具有中國特色的典型案例,運用更多鮮活的素材把中國的制度、優勢及需求潛移默化地傳輸給學生,使學生樂于接受,最終達到課程思政的教育目的。

    通過本次課程思政教學觀摩及優秀案例課材料審查,推動了學院專業教育與思政教育同向同行,提高了學院教師對課程思政價值和意義的認知,對于深入推進課程思政建設起到了很好的示范引領作用。

     

    藝術學院舉行優秀課程思政案例展示專項輔導會

    (文稿來源:藝術學院 宋立巍)

    422日上午,藝術與設計學院為參加學校課程思政優秀案例展示活動的四位教師舉行了專題輔導活動。活動由趙琳副院長主持,劉燕、溫瑀、盧穎、陸穎四位教師參加此次活動。

    專題輔導會上,四位代表學院參加課程思政展示活動的教師向專家逐一介紹了課程的準備情況,并結合PPT進行了現場講解和說課。根據老師們的現場展示,學院專家就課程內容、思政環節的設計、PPT的制作、教學目標與課程思政的關系、課程的難易程度、學生的接受度、課程內容與當下熱點問題的聯系等提出了中肯的建議。

    本次輔導活動旨在提高學院教師的課程思政能力和水平,為下一步學校課程思政展示活動取得好成績打下堅實基礎。

     

    工作提示

    近期教學工作提示

    序號

    通知名稱

    截止時間

    備注

    1

    關于舉辦本年度第一期名師工作坊的通知

    56

    在線報名

    2

    關于舉辦燕山大學教學創新案例分享會的通知

    57

     

    3

    關于在燕山大學科研管理系統錄入立項教學研究與改革項目的通知

    531

    在科研系統中完成項目信息錄入

    4

    關于開展2021年春季學期教學檢查工作的通知

    531

    教學檢查材料

    5

    關于開展2021年春季學期聽課周活動的通知

    616

    聽課周活動總結

    6

    關于我校啟用微信二維碼報修多媒體故障的通知

     

    二維碼報修

     

    專題聚焦

    教育部:加快構建高等教育高質量發展體系(摘選)

    (來源:中國新聞網2020123日)

    123日,教育部召開新聞發布會,介紹十三五高等教育改革發展、思政工作、人才培養和科技創新等工作的有關進展情況。吳巖在會上作出如上表述。

    吳巖介紹稱,十三五期間,高等教育特別是人才培養取得的突破性進展、歷史性躍升,主要體現在四個方面:

    首先,高等教育進入普及化發展新階段。

    一是高等教育毛入學率不斷提升。由2015年的40%提升至2019年的51.6%,在學總人數達到4002萬,已建成世界規模最大的高等教育體系。二是高等教育多樣化不斷發展。研究型、應用型等各類高校各安其位各展所長,學科專業結構不斷優化,高等教育多樣化發展體系正在形成。三是中西部高等教育實力不斷增強。持續實施中西部高等教育振興計劃,中西部高校人才培養、師資隊伍、服務能力、管理水平顯著提升。

    其次,高等教育人才培養質量全面升級。

    可以概括為七大成績。一是以本為本深入人心。召開新時代全國高等學校本科教育工作會議,六卓越一拔尖計劃2.0啟動會議,人才培養中心地位和本科教育基礎地位不斷得到鞏固。二是價值塑造融入專業教育。召開全國高校課程思政工作視頻會議,在全國所有高校、所有專業全面推進課程思政建設,思政課程與課程思政同向同行,構建起全員全程全方位育人的大格局。三是制定頒布教學質量國家標準。2018年發布我國首個本科專業類教學質量國家標準,覆蓋全部12個學科門類、92個本科專業類、587個專業、5.6萬余個專業點。四是專業認證質量實現國際實質等效。2016年,中國工程教育正式加入華盛頓協議;2020年,醫學教育專業認證制度獲得世界醫學教育聯合會(WFME)認定通過。實施一流專業雙萬計劃,公布4054個國家級一流專業建設點,推進專業認證全覆蓋。

    另外,高等教育人才培養體系全面創新。

    主要體現在四新建設方面。一是新工科全面深化。二是新醫科融合發展。將醫學教育定位于大國計、大民生、大學科、大專業,將醫學發展理念拓展為預防、診療和康養,服務生命全周期、健康全過程。國務院辦公廳發布了《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》。三是新農科高位推進。四是新文科布局未來。

    五是課程建設水平全面提升。一流課程雙萬計劃遴選國家級一流本科課程5118門,涵蓋了線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五類金課,全面示范帶動高校本科課程建設。六是拔尖人才培養進入2.0時代。在17個基礎學科實施拔尖學生培養計劃,首批布局104個基地,為提升國家硬實力儲備戰略人才。七是創新創業人才培養全面展開。連續舉辦六屆互聯網+”大學生創新創業大賽,1577萬大學生參賽。引領帶動高校人才培養范式變革,推動形成新的人才培養觀和新的質量標準。

    再者,高等教育學習革命全面推進。

    有四個標志。一是召開中國慕課大會和世界慕課大會。2019年召開中國慕課大會,下星期我們將召開世界慕課大會,連續召開兩個慕課大會,發布中國慕課大會北京宣言和世界慕課大會北京宣言,發起成立首個世界慕課聯盟,推動在線教育發展。二是慕課數量和應用規模位居世界第一。上線慕課數量增至3.2萬門,學習人數達4.9億人次,在校生獲得慕課學分人數1.4億人次。推出愛課程”“學堂在線等在線教學英文版國際平臺,形成慕課建設的中國方案、中國標準。三是信息技術與教育教學融合發展。開展慕課應用等培訓班6萬余次,培訓老師超過462萬人次,教師的教學理念、模式、技術、方法開始發生根本性變化。四是學習革命推動高等教育深刻變革。新冠肺炎疫情期間,所有高校全部實施在線教學,108萬教師開出課程合計1719萬門次,在線學習學生共計35億人次,改變了高等學校教師的、學生的、學校的和教育的形態,形成了時時、處處、人人皆可學的教育新形態。

    下一步,我們將以新發展理念為統領,著力推進高等學校質量文化建設,加快構建高等教育高質量發展體系,努力開創高等教育提質創新發展的新局面。吳巖說。

     

    推進高校課堂革命實現高質量發展(摘選)

    (來源:中國教育新聞網-中國高等教育雜志,2021315日,劉振天)

    黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“建設高質量教育體系”。當前,我國已經建成世界上規模最大的高等教育體系,初步形成了中國特色高等教育發展道路。把握好高等教育進入普及化階段的新特征新要求,實現高等教育高質量發展,需要在多個方面精準發力,其中,推進高校課堂革命是重要一環。

    課堂革命表現為教學過程外在形態的轉變

    課堂教學是人才培養的主渠道和主陣地。現代高等教育體系形成之后,層出不窮的新技術不斷改變著教學方式,但始終未能取代課堂教學的主導地位。正因為如此,課堂教學狀況往往成為人們直接觀察一個國家或一所大學教育質量的窗口,也成為判斷一個國家或一所大學教育水平高低的依據。教育教學改革及質量提升只有深入落實并體現在具體課堂中,才能算走完最后一公里。

    改革開放以來,隨著國家經濟迅速發展,我國高校的辦學條件日益改善、教育教學技術手段越來越先進,與發達國家差距逐漸縮小。但是,當前高校的課堂教學仍然存在著課程體系較為單一,教學內容有待更新等問題。因此,高校要改變傳統課堂教學方式,對課堂教學進行革命性改造,全面振興本科教育,培養造就一流人才。

    實現課堂革命,就是要實現課程和內容革命、過程和師生關系革命、考試與評價革命。在課程與教學內容上,做到直接經驗與間接經驗結合、理論與實踐結合、專業教育與通識教育結合、產學結合、產教整合;在教學過程與師生關系上,做到師生互動、生生互動、啟發誘導、教學相長,將多種教學方式方法結合;在考試和評價取向上,將一次性期末考試、終結性評價,變為結果評價與過程評價結合、一次考試與多次考試結合、單一評價與綜合評價結合、絕對性評價與相對性評價結合、橫向評價與自我增值性評價結合。

    課堂革命是教學內在實質的更新

    教師、學生、教學內容、教學手段是課堂教學活動的基本要素,對這些不同要素所持有的觀點和看法不同,課堂教學結構形態、模式、功能及其效用也就不同。長久以來,傳統的教學觀念將教學活動單純看作教師向學生灌輸知識的過程,教師被視作傳授知識的權威,學生則是被動受教對象。傳統的教學觀念和師生關系很大程度上限制著學生學習的積極性和主動性。因此,實現課堂革命,必須從根本上改進教學觀念。

    教學的本質并非單純傳授知識的過程,而是通過知識實現人自由而全面發展的過程。在人的發展中,作為教學內容的知識是重要的養料和手段,本身不是目的。同時,知識不是既定的、現成的和靜止不變的,不是從書本或教師那里可以簡單移植或注入到學生頭腦中的實體,而是在教學特定情境、師生雙方特定交往活動之下,通過教學主體建構生成的創造物。生成性、平等性和差異性是教學過程的本質屬性。因此,教學過程是教師與學生、學生與學生、學生與作者多重主體間構建生活世界的交往實踐。我國古代教育家提出的啟發誘導、教學相長等思想,已經觸及了教學過程交往的本質。

    當然,大學課堂活動及其交往,不是隨機的、個別的和偶發行為,而是有目的和有計劃的設計構建,各個方面都具有教育指向性。課程是精心選擇策劃的核心素材,教師是學生學問和生活的向導,諸多課堂要素,也都體現著全方位育人的細微構思。學生在課堂生活中,不再是被動地等待和接受教師的給予與塑造的對象,而是課堂生活和生命的設計者、參與者、創造者和評價者,他們與教師一道共同探討、共同演繹和共同展現生命歷程及其價值,課本、教具、空間、試卷、表格等都成為他們共同用心用情生產和制造的產品。

    交往也蘊含著解放,二者相互依存、共生共進。交往使人從機械認知關系和固化秩序中解脫出來,重新回到平等的有溫度的生活世界;同樣,通過知識可以獲得解放和發展,獲得更新更高、更有意義和價值的品質,進而在多元交往和平等交流中激發出人的思想、分享多元經驗、認識多元社會,創造美好的新生活。因此,只有對教學本質作解放和交往意義的理解,方能將課堂革命真正引向深入。

    創造有利于推進課堂革命的內外部條件

    教學觀念革新并不能自動自覺地轉化為課堂革命實踐行動,而是需要創造相應的內外部條件。創造有利于推進課堂革命的內外部條件,需要把握以下幾個方面的原則。

    首先是激發動機。通過各種形式和途徑,加深學校管理者和廣大師生員工對課堂革命重要性、必要性和緊迫性的認識,引導他們系統學習和深入理解當代教育教學新理論、新思想、新標準和新方法,認識到外部世界的新變化、新挑戰和新要求。尤其是認同和接受學生中心、成果導向和持續改進的先進教學觀,認識到自身教學與先進理念之間的差距,激發師生參與課堂革命的熱情。

    其次是加強培訓。建立職前與職后結合、理論與實踐結合、短線與長線結合、個體與群體結合、學校與社會結合的一體化培訓網絡。切實加強高校基層教學組織建設,發展高校助教制度、教研室集體研課磨課制度,規劃和組織好教師發展中心建設,定期不定期開展靈活多樣的教師培訓,學習教學理論,交流教學心得,分享教改經驗。高校教師發展中心要承擔起做好頂層設計引導教師專業發展、組織開展教師培訓、引領教師教學改革、制定教改標準、搭建教師教學交流平臺、評價教師教改成果的先行組織者和先進組織者角色。二級學院、專業和課程組要積極支持配合教師發展中心工作,在本單位本領域開展經常性、針對性和靈活性培訓,促進教師專業發展制度化、規范化和常態化。高校之間要密切加強教師專業發展協作,建立教師發展和教學改革聯盟組織,在更大范圍和更高程度上促進教師發展專業化、科學化和有效化。鼓勵社會中介機構和專業組織深入探索教師專業發展,培植先進成果,推廣先進經驗。強化教師教學改革、教師發展培訓和交流的國際化。

    再次是建立機制。隨著高等教育普及化以及研究生教育的發展,高校師資結構和素質發生了巨大變化。目前,多數高校中青年教師都具有博士學位。教師的專業素質好,研究水平較高,但仍需要持續提高教學能力。對此,高校要加強系統化培訓,要有專門時間、學程、課程規定以及具體考核要求;要建章立制,破除“五唯”,在職稱評審、職務晉升、能力考評、榮譽獎勵中,真正加大對教學態度、教學能力、教學風格和教學效果考察評價的權重,使教師有實實在在的獲得感,進而從內心愿意為教學工作和提高質量作出更大努力。

    最后是加大投入。教學改革需要全方位投入,既包括高校領導與師生的時間投入、精力投入、情感投入和品質投入,也包括物質投入和技術投入。因此,高校要加大教學經費和設備投入,切實改善教學條件,改進教學技術,改善教學環境,為實現教學現代化、信息化和個性化,建立良好的質量文化創造條件,加大教學改革支持力度和教學成果獎勵力度。

    需要指出的是,課堂革命具有長期性、戰略性、復雜性等特征,不能圖一時之功,必須時時用力、久久為功,要有長期思想準備。對教學工作、教學改革和培養創新人才,應有足夠的耐心、恒心、責任心和寬容心。

     

    變革學習方式 推進高等教育高質量發展(摘選)

    (來源:中國教育新聞網-中國高等教育雜志,2021317日,陳金芳)

    我國高等教育已進入普及化階段,但高等教育結構有待進一步優化,高校科技創新體系建設有待加快推進,高等教育質量有待進一步提升。學習方式變革是“課堂革命”的關鍵內核。就學校教育來說,學習方式很難自發實現,因為要涉及課程、教法、教材、教師、學生、評價、技術等多種因素。因此,學習方式要由教師來設計和引導、由教育教學制度來保障、由教育教學過程來執行。

    “以教定學”的傳統學習方式與“以學定教”的新型學習方式、教育信息化程度的高低等,會直接影響到教育教學活動的質量和效率,甚至影響到教育現代化的進程。在疫情防控常態化時代,人們普遍看到了OMO(即Online-Merge-Offline,線上、線下教育的融合)學習方式的重要性和優越性。OMO學習方式把傳統面授學習與線上網絡化學習相融合,線下支持線上、線上賦能線下,二者優勢互補、相輔相成。在教學過程中,OMO學習方式既能充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能突出體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

    學習方式變革的根本在于制度(教學制度、管理制度、評價制度等),落腳點在于學生的學習方式轉型。

    學生的學習方式應由被動學習向主動學習轉型。被動學習與主動學習區別巨大,前者相對缺少動力和自覺性,學習效果相對一般;后者有目標、有興趣、有動力和自覺性,必然會更有效率。主動學習意味著學生擁有更多自主時間和自主空間進行自主學習、獨立思考,變“要我學”為“我要學”“我能學”以及“我會學”。

    學生的學習方式應由淺表學習向深度學習轉型。淺表學習表現為死記硬背知識點、碎片化學習,缺乏對知識的理解和運用;深度學習是指在教師引領下,在系統學習基本知識和基本技能的基礎上,指向形成學生的核心素養、尤其是提升學習能力和思維品質的學習,在學習方法上注重引導學生自己去觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟,讓學生在此過程中,逐步掌握發現問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結論的技巧和知識。

    學生的學習方式應由單向度學習向多向度學習轉型。單向度學習是指專注于教材的象牙塔式學習,教材是學生的世界,學習內容和過程與社會脫節,甚至與學生的生活經驗脫節;多向度學習是指向具體的、社會的人的全面發展的學習,世界是學生的教材,學生生活的一切時間和空間(包括線上線下)都是他們學習的課堂。在學習過程中,學生不僅要學習書本知識,也要學習生活經驗、參與社會體驗,以便形成積極的內在的學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀,成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者,成為未來社會歷史實踐的主人。

    我們正處于世界百年未有之大變局時代,高等教育既面臨巨大挑戰也面臨歷史機遇。高等教育承擔著為黨和國家育人育才的重大使命,高等教育強則人才強,人才強則國家強。新時期推進高等教育高質量發展,學習方式變革是關鍵。只有真正實現學生學習方式的轉型,才有利于全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。

     

    高教視點

    錨定新坐標雙一流建設啟航新征程(摘選)

    (來源:中國教育新聞網,2021312日,王瑤)

    隨著首輪“雙一流”建設的階段性驗收結束,2021年,新一輪“雙一流”建設啟動,這必將深刻影響我國的高等教育現實發展和未來格局。當前,在系統推進教育評價改革,建設高質量教育體系的大背景下,新一輪“雙一流”建設會有哪些新動向,高校如何在迎接新一輪“雙一流”建設中積極作為,彰顯自身辦學特色,充分做好教育評價改革,實現高質量發展?在今年全國兩會期間,《中國高等教育》采訪了部分來自高教戰線的代表委員,為“雙一流”建設出謀劃策。

    破難題:政策銜接,為再出發做好外部保障

    新一輪的“雙一流”建設面臨著高等教育改革發展中的諸多新問題。如何“破難題”成為擺在“雙一流”高校面前的新情況。如何借助新一輪“雙一流”建設的政策紅利精準破難題、解新題,是高教界代表委員們關注的焦點。

    教育部部長陳寶生指出:“啟動新一輪‘雙一流’建設,做好支持政策銜接調整。”政策是一種導向,更可能是實實在在的扶持和幫助。全國政協委員、西北工業大學黨委書記張煒期待加大對西部“雙一流”高校的支持力度,在公平競爭中兼顧區域布局,推動高校向“國家+地方政府+企業+社會”多元配置資源轉變,推進高校建設與地方經濟社會發展同向同行、同頻共振。同時,在資源配置、人才政策、招生指標方面,要加大對西部和行業型高校的支持力度,加快培養當地和行業急需緊缺人才,更好地服務國家戰略、關鍵領域和社會需求。

    對現行的政策,根據實際情形進行必要的修正是代表委員們思考的重要問題。只有具備自我修正的能力,“雙一流”建設才能更好地兼顧效率與質量。陳春聲委員認為,想建成世界頂尖的學科需要一定時間,尤其是人才培養很難在幾年之內取得明顯效果,必須通過十年甚至更長遠的發展。因此,應該適當延長“雙一流”評估周期,引導大學建立更加有效的評價機制。全國人大代表、蘇州大學校長熊思東建議中央和地方政府持續加大投入,獎勵在首輪建設中成效顯著或有突出特色的高校。建議推進部省市三方共建,整合政策、經費、產業等資源,合力建設“雙一流”。同時,熊思東代表還建議地方政府參照《中央高校捐贈配比專項資金管理辦法》,出臺捐贈配比等政策,完善多渠道籌集建設經費的長效保障機制,提高地方高校自身“造血”能力。

    新一輪“雙一流”建設政策更加聚焦高校現實需求,有針對性地對地方高校釋放更多的政策空間成為代表委員們的共識。全國政協委員、上海大學副校長汪小帆認為,占比達95%的地方高校是中國高等教育的“塔基”,其水平的提高對我國高等教育整體實力的提升至關重要,建議新一輪“雙一流”建設給予地方高校更多的支持。

    在政策導向上,代表委員們認為“雙一流”建設要鼓勵特色,通過多樣化發展提升高等教育整體格局。全國人大代表、西安交通大學校長王樹國認為,當前建設“依然存在特色不明顯的問題。”他建議,要根據不同類型大學和學科的特點,突出高校的辦學優勢與特色,倡導建設高校在不同類型、不同層次上爭創一流,避免盲目跟風和同質化辦學,推動高校特色發展、差異化發展,從而實現我國高等教育整體格局提升和全面發展。

    走新路:評價牽引,建設高質量高等教育體系

    “要從我國改革發展實踐中提出新觀點、構建新理論,努力構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系、學術體系、話語體系。”這要求我們要走創新的道路,建設高質量教育體系。而教育評價是重要的導向,因此,教育評價是“雙一流”建設再出發的重要牽引力量。

    評價體系的多元化也是代表委員們思考的焦點問題。嚴純華委員認為,要積極構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系,利用人工智能、大數據等現代信息技術,探索開展全過程、全要素評價,積極開展教育評價國際合作。未來中國的高等教育在國際舞臺上要有更多的“話語權”,在熊思東代表看來,要重視“制度創新”“生態營造”等“軟實力”的建設。要更加重視多元評價,既要有依靠大數據等信息技術的客觀分析,也要有類似中醫“望聞問切”的專家判斷,加重高校自評、國際同行互評和師生評價比重。

    評價體系要充分考慮行業性大學的特點和地方特色。施大寧委員建議教育主管部門在對國防軍工特色鮮明的行業性大學評價時,主要以服務國家重大戰略需求的能力和貢獻為落腳點,以為行業培養了多少急需高層次人才、為國家國防解決了多少核心關鍵技術等要素指標,綜合評判“雙一流”建設的成效。而汪小帆委員則提出“努力構建有中國特色、上海特點、上大特質的教育評價體系”:一是凝心聚力抓好學習研討、培訓輔導、宣傳引導,打好“龍頭之戰”;二是凝心聚力強化政治擔當,聚焦堵點難點痛點,積極探索指標體系優化,打好“攻堅之戰”;三是凝心聚力推動思想升級、行動升級、體系升級、效果升級,打好“升級之戰”,加快實現教育高質量發展。

     

    改革創新是思政課建設的活力源泉(摘選)

    (來源:中國教育新聞網-中國高等教育雜志,2021325日,韓憲洲)

    思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高。一是要錨定黨的理論創新成果進頭腦這個根本點。習近平新時代中國特色社會主義思想是黨的理論創新的最新成果,是我國脫貧攻堅戰取得全面勝利、全面建成小康社會,順勢開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、實現中華民族偉大復興的根本指導思想和行動指南。思政課承擔著對青年學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要任務,要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想這一黨的理論創新的最新成果鑄魂育人,結合每門課程具體內容,從不同學科、不同專業角度,講清楚黨的理論創新成果的歷史淵源、內在邏輯、科學內涵和獨特價值,引導學生增強對新思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同,增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,增強愛國情懷和使命擔當,自覺成為社會主義建設者和接班人。

    二是要抓好思政課課程群建設這個增長點。隨著課程思政建設全面推進,課堂教學的主渠道作用正逐步充分發揮,對思政課引領作用的要求也水漲船高,不僅要適應學生專業特點,廣泛涉獵其他哲學社會科學以及自然科學的知識,開展“因專業施教”,而且要在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上,加強思政課課程群建設,進一步拓展思政課建設的內涵和外延。例如,青年學生正處在理想信念、價值觀形成的關鍵時期,學習“四史”對于樹立起正確的歷史觀、國家觀和民族觀至關重要,可以結合黨史學習教育,開設系列選擇性必修課程,引導學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行,牢固樹立正確歷史觀,深刻把握黨的創新理論中所蘊含的立場觀點方法、道理學理哲理,在學思踐悟中堅定理想信念,在奮發有為中踐行初心使命。

    三是要優化思政課教學方法這個基本點。思政課要實現推動習近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦這個目標,就必須深刻把握思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律,加大對學生認知規律和接受特點的研究,針對不同授課對象和具體問題,創新教學方法,積極采用案例式教學、探究式教學、分眾式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學等,綜合運用現代信息技術等手段提升思政課的“抬頭率”。同時,必須堅持教師主導性和學生主體性相統一,教師要掌握課堂的主導權和話語權,聚焦增強教學的思想性、理論性,引導學生掌握馬克思主義精髓,避免一知半解誤讀馬克思主義;要堅持以學生為中心,充分發揮學生主體性作用,聚焦增強教學的親和力、針對性,運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式方法教學,讓學生來講,提升教學的實效性。

     

     

     

    編輯:

    宋歌

    審稿:

    王晶

     

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