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    2021年第5期(總第192期)

    2021年05月18日 14:24 宋歌 點擊:[]

     

    燕山大學教務處         2021年第5期(總第192期)       2021515

         

    教學動態

    長春理工大學付躍剛副校長一行到燕山大學調研

     

     

    我校舉辦本學期第一期名師工作坊

     

    我校完成二級學院教學工作績效考核指標與標準修訂工作

     

    我校舉辦首期教學創新案例分享會

     

     

    我校組織教師參加高校思政課程課程思政協同育人專題培訓班

     

    我校完成2021年秋季學期本科生公共選修課課源征集工作

     

    教務工作簡訊

    學院采風

    機械學院舉辦國家級一流本科課程推進研討會

     

    理學院實驗中心組織全體教師進行“課程思政”集體備課

     

     

    藝術學院舉辦思政課程課程思政協同育人專題培訓交流分享活動

     

    體育學院召開2021年春季學期第三場課程思政交流培訓會

    工作提示

     

    2021年春季學期教學檢查工作、第三期名師工作坊、2021屆本科畢業設計(論文)查重檢測及答辯、普通話測試等

    專題聚焦

    新文科建設的四個“新”維度(摘選)

     

    新文科建設:走深走實 行穩致遠(摘選)

     

    高校“新文科”建設:概念與行動(摘選)

     

    新文科如何從頂層設計到基層實踐(摘選)


    教學動態

    長春理工大學付躍剛副校長一行到燕山大學調研

    514日,長春理工大學付躍剛副校長帶領教務處、相關學院代表一行9人到我校調研本科教學工作。我校趙永生副校長、教務處、理學院、文法學院領導及相關專業負責人與來訪客人進行了座談交流。

    趙永生代表學校對長春理工大學代表來校調研表示熱烈歡迎,并介紹了我校的發展歷程、辦學特色和近年來在學科專業建設、人才培養、科學研究、服務社會等方面取得的成就。他表示,長春理工大學與燕山大學作為行業特色型高校,在此前辦學過程中有著充分的交流合作,希望兩校間的合作領域繼續擴大,合作方式更加多元化。付躍剛對我校的熱情接待表示感謝,并希望通過此次調研學習活動進一步加深雙方的溝通和交流,提升學校本科教育教學水平。

    隨后,教務處趙春梅副處長著重就我校本科人才培養情況與改革實踐,“十四五”期間重點開展工作及舉措,“新工科”、“新文科”建設舉措以及專業結構優化與調整進行了介紹,并與來訪客人進行了交流。

    會后,長春理工大學一行參觀了學校校史紀念館。(供稿人:吳偉龍

     

    我校舉辦本學期第一期名師工作坊

    56日,我校在第四教學樓108室舉辦了本學期第一期名師工作坊。本期活動邀請了省級教學名師、信息學院齊躍峰教授擔任主講嘉賓,以“愛崗敬業,做一名合格的高校教師”為主題。來自各學院的76名中青年教師參加,本期名師工作坊由教師教學發展中心主任王晶主持。

    齊躍峰教授從對高校教師職業的思考談起,圍繞教學方法與教學改革、教學與科研的關系等幾個方面作了深入分析和探討。他結合自身的教學科研經歷,引導與會教師從思想上重視和熱愛教學、愛崗敬業。他在報告中重點分析了常用的三種不同類型教學方法及其優缺點。他提到,為了適應行業發展對高等教育人才培養提出的新要求,高校教師在教學方法上也應不斷改進,在實際教學過程中,絕大多數課堂采用的是多樣化的教學方法,而不是采用單一的教學方法。他還提出做好教學改革不應僅關注教學手段和教學方式的變革,更應該重點關注教學內容的更新,應在如何提高教學內容的前瞻性和趣味性,引導和啟發學生發現問題,分析問題,解決問題上多下功夫,杜絕“換湯不換藥”。

    在談到教學與科研的關系時,他認為科研與教學之間的矛盾并不是中國大學獨有的。對于教師而言,教學是本職工作,是一定要做好的,用新知識豐富教學內容,讓科研反哺教學。教學如果沒有科研做支撐,大學課堂教學就會失去“靈魂”。若教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育。他說:大學青年教師既不能“浮于”教學而忽略科研,也不能“沉于”科研而拋棄教學,更不能在面臨雙重壓力時一味的抱怨迷茫,強迫自己教學、科研都優秀,要樹立信心,充分認識教學與科研的內在聯系,并將這種聯系真正落實于日常教學研究工作中,根據自身特點找到最適合自己的職業發展路徑,做一名研究型教師。

    自今年5月以來,為充分發揮我校名師的輻射效應,讓名師精神和思想落地生根,引領青年教師盡快適應教學工作,迅速成長為優秀教師和專業發展骨干,教師教學發展中心將開辦系列名師工作坊活動。繼本期第一場活動之后教師教學發展中心還將陸續推出后續活動。(供稿人:張亞靖

     

    我校完成二級學院教學工作績效考核指標與標準修訂工作

    近期,我校完成了教學(科研)單位教學工作考核指標與標準修訂(以下簡稱指標修訂)工作,本年度二級學院教學工作績效考核將依照該文件開展。

    此次指標修訂對標審核評估指標與要求,結合2020年度二級學院教學工作績效考核工作開展情況,對相應指標進行修訂完善。修訂后的指標體系中,一級指標方面,仍包括4項一級指標,分別為人才培養效度、專業建設顯示度、教學質量保障度、教學運行支撐度,但增加了教學質量保障度所占權重比例。二級指標方面,修訂主要涉及評價權重的調整,增加了課程建設、教師教學能力提升等指標的權重系數;觀察指標及觀測點方面,增加了質量管理和改進、教師參加培訓情況、畢業設計(論文)抽檢情況等內容,同時突出了課程思政、項目式教學、通識選修課、勞育美育教學等觀測內容。

    修訂后的指標更加全面地覆蓋了二級學院各項教學工作,同時突出了對教學質量保障、教師教學能力提升及課程思政等重點工作的考核與評價。這有利于引導二級學院加大力度推進有關重點工作及對各項學院工作開展情況進行全面客觀的評價。(供稿人:宋歌)

     

    我校舉辦首期教學創新案例分享會

    為進一步推動我校教學創新,引導教師潛心育人,打造更多一流課程,教務處、教師教學發展中心特邀本年度在河北省首屆教學創新大賽中獲獎的5名優秀教師進行了教學創新案例分享活動,分享會分理工科、文科兩場次進行。

    57日下午,理工科專場在第四教學樓108舉辦。活動由教師教學發展中心主任王晶主持。理科專場由理學院教授杜會靜、信息科學與工程學院副教授閆盛楠和建筑工程與力學學院講師李文濤分別結合自己參加本次河北省教學創新大賽的比賽感悟向與會教師做了交流分享。杜會靜老師從比賽分析、課程分析、創新設計和比賽反思四個層面,結合她自己的創新案例“靈動課堂設計”進行了分享;閆盛楠老師以《教學創新大賽那些事兒》為題,結合她備戰本次創新大賽和第六屆西交利物浦大學教學創新大賽的心路歷程和備賽過程進行了分享。獲得本次省賽一等獎的李文濤老師在分享中坦言:“參加競賽是‘痛并快樂著’的經歷”。前不久他在備戰全國高校青年教師教學競賽中,幾乎天天熬夜甚至通宵不眠,功夫不負有心人,在經歷了市賽和省賽的層層選拔后,他代表河北省站到了國賽的賽場上,最終不負眾望,抱得獎杯歸。近日他又獲得了河北省首屆高校教師教學創新大賽一等獎。任何成績的取得都離不開辛勤的汗水,作為青年教師的他,正是憑借著從教以來的不斷積累和對教育的獨到見解,才能最終在各項賽事中取得優異成績,今年7月初他將代表學校參加國賽。

    517日文科專場由參加本次大賽正高組的藝術與設計學院徐熳老師和副高組的里仁學院王鵬老師主講。首先,徐熳老師向與會教師詳細解讀了河北省首屆教學創新大賽相關賽事并結合她自己從院級選拔賽到校級初賽獲得正高組一等獎,然后又備戰省級復賽和省級決賽這一路走來充滿艱辛但又收獲頗豐的歷程進行了分享。她提到:參賽的意義并不僅僅為了拿獎,參賽過程也是以賽促教、團隊協作的過程和收獲的過程。備賽過程中她和團隊成員查閱了大量的文獻資料、案例,對教學成果進行不斷凝練總結并不斷的思考和反思如何創新,將成果以PPT和教學視頻的形式完美呈現出來,努力準備比賽的過程中收獲了很多,參加完比賽她拿到了校級一等獎、省級三等獎,同時參賽課程《中國舞蹈史》也獲批了校級一流課程并推薦參加了國家級一流課程評選。里仁學院的王鵬老師以《大學外語教學創新挑戰與機遇》為主題進行了分享。據了解,本次大學英語類課程僅有三個團隊進入省決賽,王鵬老師為主講教師的《通用學術英語》教學團隊獲得副高組三等獎,她以“產出導向法與智慧課程結合”作為創新方案,直擊英語教學中“學”“用”分離的痛點,以描述數據折線圖一課具體闡釋,進行了教學創新成果匯報。

    高校教師教學創新大賽是在教育部高等教育司的指導下,由中國高等教育學會發起的全國性教師教學競賽。大賽的備賽過程持續時間長、準備材料多,參賽老師、尤其是代表學校參加省賽的老師們為此都付出了大量的時間和經歷去打磨自己的材料,從中可以感受到老師們的責任心和對教學的無限熱愛。此次分享會旨在助力廣大教師開展教學改革,聚焦教學創新核心問題,理清教學創新方向。供稿人:張亞靖

     

    我校組織教師參加高校思政課程課程思政協同育人專題培訓班

    426日,上海交通大學國際與公共事務學院主辦的高校思政課程課程思政協同育人專題培訓班正式開班。教務處組織來自機械學院、材料學院、電氣學院、信息學院、藝術學院相關教師及工作人員共6人參加了本次培訓。

    本次培訓為期4天,主辦方匯聚了上海教育系統和各高校專家學者。教育部思政理論課教學指導委員會副主任高德毅教授,上海交通大學李梁教授、陳華棟教授,復旦大學徐珂教授,上海中醫藥大學張黎聲教授,上海應用技術大學李國娟教授分別在培訓班上作了報告。本次培訓涵蓋了新媒體新技術推動高校思政”“課程思政頂層設計”“課程思政建設經驗分享等內容,具有較強的前瞻性與指導性。

    我校老師認真參與了培訓各個環節,積極與專家進行交流。老師們紛紛發表自己的心得,一致認為通過本次培訓,拓展了思路,開闊了視野。對于課程思政的源起、課程思政的意義、如何開展課程思政、以及在開展課程思政建設中應注意的事項等諸多方面都有了比較系統的了解,收獲頗豐。(供稿人:李芹)

     

    我校完成2021年秋季學期本科生公共選修課課源征集工作

    截至430日,在各學院的積極配合下,我校完成了2021年秋季學期本科生公共選修課的課源征集工作。

    在本次征集的課源中,我校教師共申報課程189門,東、西校區共開設227門次(詳見下表),選用網絡通識教育課程505門。在本次征集的課源中,各學院申請新增課程37門(含新開設體驗式美育通識課程18門,學校指導建設的創新方法課程2)。由學校組織建設的《創新思維與創新方法》理論課程,經過學校、學院動員,共有23名教師積極申報了此課程,其中,經管學院8名,建工學院4名,理學院3名,機械學院3名,車輛學院2名,環化學院2名,電氣學院1名。同時,由學校組織建設的《TRIZ技術創新方法實踐》實踐課程,共有2名經管學院實驗教師申報。在新開課課程準入審查中,2門課程因教師授課資格、課程內容等原因未通過審查。(撰稿人:劉海超)

    2021年秋季學期本科生公共選修課課源信息表(不含網絡通識教育課程)

    開課學院

    按新舊課統計課程門數

    按校區統計開課門次

    學院開課門次

    已開課

    新開課

    東校區

    西校區

    機械學院

    8

    1

    10

    5

    15

    材料學院

    4

    1

    1

    4

    5

    電氣學院

    8

    2

    4

    10

    14

    信息學院

    1

    0

    1

    0

    1

    經管學院

    16

    0

    5

    25

    30

    外語學院

    23

    2

    11

    14

    25

    建工學院

    6

    0

    8

    3

    11

    理學院

    13

    0

    7

    14

    21

    文法學院

    16

    3

    13

    11

    24

    環化學院

    6

    1

    5

    8

    13

    藝術學院

    22

    22

    5

    20

    25

    體育學院

    4

    0

    2

    3

    5

    車輛學院

    4

    1

    4

    4

    8

    繼續教育學院

    1

    0

    1

    0

    1

    馬克思學院

    14

    1

    9

    7

    16

    工程訓練中心

    6

    1

    6

    7

    13

    總計

    152

    35

    92

    135

    227

     

    教務工作簡訊

    近期,按照2021年春季學期教學工作安排,教務處組織抽查了本科生課程教學情況,共計抽查32門次課程的課堂教學情況。抽查結果顯示,整體上抽查的課堂教學秩序良好,教師教學規范、學生出勤率和抬頭率較高。(供稿人:黃麗)

    近日,根據學期工作安排,教務處完成了2021年春季學期第三次(5月份)校領導聽課安排工作,共為校領導提供第11-14周開課的560門課程的教學任務信息。(供稿人:黃麗)

    近日,根據《河北省教育廳關于開展河北省高校精品在線開放課程驗收工作的通知》(冀教高函〔202115號)文件精神,教務處組織相關學院完成了2019年省級精品在線開放課程的結題驗收工作。經學校自查驗收,2019年立項建設的4門省級精品在線開放課程全部完成建設任務,并上線國內主要的在線開放課程平臺面向社會學習者開放。截至515日,教務處已將相關結題材料報送至河北省教育廳高教處。(供稿人:黃麗)

     

    學院采風

    機械學院舉辦國家級一流本科課程推進研討會

    (文稿來源:機械學院網站)

    為切實推進學院一流本科課程建設,充分發揮課程在專業建設和人才培養中的關鍵作用,提高第二批國家級一流本科課程的申報質量及立項數量。58日,機械學院組織召開國家級一流本科課程推進研討會。會議邀請教育部機械類專業教學指導委員會委員孔祥東教授、藝術與設計學院張芳蘭教授、環境與化學工程學院劉玉文教授、教務處正科級秘書黃麗,圍繞一流本科課程的建設、申報做專題指導。院長彭艷、副院長姚建濤、相關課程負責人、部分團隊教師、綜合辦公室相關人員參加會議,會議由姚建濤主持。

    研討會上,彭艷首先對各位專家的到來表示衷心感謝,介紹了學院一流課程建設培育與申報的整體情況,懇請各位評審專家多提寶貴意見和建議。并指出學院將聚焦立德樹人根本任務,深化教育教學改革,以一流課程建設為載體,深刻理解推進一流課程建設的時代意義和使命要求,準確把握一流課程的建設內涵與目標要求,不斷提升學院人才培養能力和水平。

    隨后,各相關課程負責人結合一流課程申報材料準備情況進行了具體匯報。與會專家,對標教育部有關文件精神、課程建設及申報要求,聚焦課程思政、多學科思維、內容重構、教學方法改革、多元考核等方面,對申報材料準備、提煉與設計作了全面指導,逐一分析討論學院6門一流本科培育課程存在的問題及改進措施。

    會上,孔祥東肯定了學院一流課程建設和教育教學改革方面所作的工作,他強調一流專業建設離不開一流課程建設,要充分發揮機械學院專業特色,實現課程理念、授課內容、教學手段、教育模式的創新,通過課程建設帶動學院本科教育和人才培養能力的整體提升。

    學院以國家級一流本科課程申報為契機,突出優勢、挖掘特色,以期打造一批具有示范引領作用的金課,推動人才培養理念新起來、課程優起來、效果實起來,為構建一流本科課程體系,全面提升本科人才培養質量提供有力支撐。

     

    理學院實驗中心組織全體教師進行“課程思政”集體備課

    (文稿來源:理學院網站)

    為響應學院號召,豐富課程思政教學內容和方式,建立課程思政集體備課制度,理學院實驗中心于近期召開春季學期課程思政經驗交流討論會,并進行了課程思政集體備課工作。理學院副院長王明利以及實驗中心全體教師出席了本次會議。

    會上,王明利副院長對實驗中心長期以來教學工作的開展、以及教學質量等方面所付出的努力和取得的階段性成績給予了充分肯定,強調了立德樹人的根本任務和充分利用課堂教學主渠道開展課程思政的緊迫性。同時,還向大家分享了諸多成功案例,要推進“課程思政”改革,不是簡單增開幾門課程,也不是增設幾項活動,而是把價值觀培育和塑造,通過“基因式”融入所有課程,將思政教育貫穿于學校教育教學全過程,將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道,讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值,讓立德樹人“潤物無聲”。

    之后,實驗中心全體教師在高靜老師的帶領下,進行了本學期第一次集體備課,高老師從實際情況出發,以大學物理實驗課程為例,從教學目標,課程設計,課堂形式,課程反饋等多個方面進行了實戰分享,展示了課程思政建設流程及策略。思想政治工作是幫助學生樹立理想信念、價值理念和道德觀念,物理課的核心要義是“明天理、悟人道、促進步”,從這個角度看,物理課和思政工作看似相隔萬里,實則“心意相通”。

    分享結束后,各位老師展開了熱烈的討論和交流,大學物理實驗課作為一門獨立設置的必修基礎課,是理工科專業學生在大學接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端,同時也是理論教學的重要補充。本學期涉及的16個實驗項目,老師們集思廣益,從各個實驗的研究背景,重要人物,實驗原理,實驗結果等多個方面進行了充分剖析,總結出具有代表性的觀點,并與實驗課程相融合,討論設計出最合適的教學內容。

    最后,老師們紛紛表示,要在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”,實現育人和育才相統一。

     

    藝術學院舉辦思政課程課程思政協同育人專題培訓交流分享活動

    (文稿來源:藝術學院 宋立巍)

    510日下午,藝術學院在音樂館B105舉行思政課程課程思政協同育人專題培訓交流分享活動。學院黨委書記張文超,副院長張竹巖、趙琳以及學院全體教師參加此次活動。

    本次活動由環境設計系主任溫瑀老師做專題分享和交流。溫瑀老師代表學院參加教務處組織的上海交通大學思政課程課程思政協同育人專題培訓。基于本次培訓的心得體會與學院全體教師分享、交流。溫瑀老師圍繞怎樣把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人開展課程設計、落實所有課程都貫徹育人理念,所有教師都承擔思想政治教育的責任,實現思想政治教育與知識體系教育有機統一,價值引領與知識傳授、能力培養有機統一,教書與育人有機統一等內容進行分享和交流。同時溫老師還介紹了復旦大學、上海交通大學、上海醫學院等在滬高校課程思政的成功經驗和做法。

    與會教師紛紛表示此次活動收獲頗豐,大家表示要學習課程思政的先進經驗,立足學校、學院特色,充分結合學科專業特點,積極踐行立德樹人,潤物無聲的課程思政總要求。

     

    體育學院召開2021年春季學期第三場課程思政交流培訓會

    (文稿來源:體育學院網站)

    為深入貫徹落實有關文件精神,推動新發展階段高校課程思政高質量發展,充分發揮體育課程基礎性育人工程,落實立德樹人根本任務,426日,體育學院組織召開2021年春季學期第三場課程思政交流培訓會。副院長趙猛及部分教師參加了本次會議。學院邀請體育學院第二屆課程思政教學設計二等獎獲得者趙文楠老師進行武術課程思政建設專題匯報,會議由社會體育教研室主任林琴琴主持。

    會上,林琴琴主任首先介紹了體育學院課程思政建設的總體安排,強調課程思政建設要根據體育學科特點,遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律為理念,以弘揚愛國主義精神、集體主義、頑強拼搏、積極向上的正能量為主旋律進行中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育、健康教育、審美教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育,深入挖掘體育課程蘊含的思政元素,教師要做好課程育人教學設計,創新教育教學方式方法,有針對性地構建設計科學合理的課程思政教學體系,實現課程思政全覆蓋,積極發揮體育課程育體、育心、育人功能。

    趙文楠老師以武術運動課程為例做課程思政案例分享,她分別從課程思政的內涵與要求、體育教學特點、武術課程思政如何實現立德樹人三個方面進行講解,提出武術課程要注重武德教育,以禮始以禮終。在教學目標設計上要體現出價值觀引導,在教學方式方法上要以教學目標為導向,合理運用教學方法和手段,以達成課程思政教育目標。在教學內容方面要從武術理論知識、武術技術動作、武術諺語、動作攻防含義、學武、練武、用武過程充分挖掘武術運動蘊含的思政元素,巧妙的融入到武術課堂教學中。隨后教師們就各自教學實踐分享交流經驗和做法,提出體育課應有一定強度刺激來達到強身健體、錘煉意志品質的目的;教師應具備相應的健康教育知識、急救知識和應變課堂突發事件的能力,加大體育教師職業能力的培養,以提升體育課程教育教學質量,提升教師教書育人能力。

    體育學院黨委書記任海指出,學院高度重視課程思政建設,目前已成立課程思政教學領導小組,夯實課程思政的制度建設。學院將繼續加強教風、學風、考風建設,將主題黨日活動與教育教學實踐相結合,以黨建工作來引領學院教師課程思政建設工作,加強教師理論育人與實踐育人的合力效應;抓好師德師風常態化建設,提升教師教育教學責任感和使命感;學院還將定期開展骨干教師、新進教師等示范培訓,并確定考核標準,以提升師資隊伍整體素質,為全面落實體育課程立德樹人根本任務做好基礎保障。

     

    工作提示

    近期教學工作提示

    序號

    通知名稱

    截止時間

    備注

    1

    關于舉辦本年度第三期名師工作坊的通知

     

     

    2

    關于開展2021年上半年普通話測試的通知

    519

     

    3

    關于在燕山大學科研管理系統錄入立項教學研究與改革項目的通知

    531

    在科研系統中完成項目信息錄入

    4

    關于開展2021年春季學期教學檢查工作的通知

    531

    教學檢查材料

    5

    關于開展2021屆本科畢業設計(論文)查重檢測、答辯及校級優秀畢業設計(論文)評選工作的通知

    6

     

    6

    關于開展2021年春季學期聽課周活動的通知

    616

    聽課周活動總結

    7

    關于我校啟用微信二維碼報修多媒體故障的通知

     

    二維碼報修

     

    專題聚焦

    新文科建設的四個“新”維度(摘選)

    (來源:中國教育新聞網-中國高等教育雜志 2021126 龔旗煌)

    目標之維:勵志維新,在使命引領中堅定方向

    新文科建設要始終以立德樹人為根本任務,以文化人,堅持“德才兼備、以德為先”,建立和完善符合文科教育規律、具有鮮明中國特色的人才培養體系,把引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首要課題,培養更多有情懷、有眼光、有器局、有專長的人才,推動“人的現代化”。

    新文科必須及時準確回應時代之變,聚焦改革發展的突出問題,打造能夠緊密結合基礎研究和應用研究的新型智庫。思想文化領域也需要“從01”的突破,例如“實踐是檢驗真理的唯一標準”就沖破了思想認識的屏障。新文科和新型智庫建設要以深厚的學術積累為支撐,既要孕育更多新思想、新理論,做好源頭創新,為分析現實問題建好基礎理論框架。同時,要走出校園、扎根一線、深入調研,圍繞黨的建設、馬克思主義中國化、經濟結構轉型升級、脫貧攻堅、基層社會治理等重大課題,提出更多接地氣、真管用、見實效的對策,做有思想、有格局、有擔當、有成效的大學問。

    原則之維:溫故知新,在文明傳承中自主創新

    人文社會科學承載著民族文化、根植于本國土壤,新文科建設必須有文化自信,在博大精深的中華文明中傳承已知、開掘新知、探索未知。我國近現代學科是在學習國際經驗中發展起來的,存在傳統文科“西化”色彩較濃、自主創新不足的問題。面對新形勢、新任務、新挑戰,新文科更應秉承“常為新”的先鋒精神,擔當“探路者、開拓者、攀登者”角色,站在時代前沿、引領社會思潮、回應人民期盼,一方面扎根中國大地,為中華民族偉大復興提供學術和文化支撐,產生推動國家發展和社會進步的新知識、新思想、新理論、新方案;另一方面以天下為己任,具備世界意識、國際眼光和人類關懷,致力于思考和解決人類共同面臨的重大問題。

    要系統梳理和闡釋中華文明譜系,考察中華文明的起源與構型,理解中華文明的發展規律,挖掘中華文化的時代價值,探索偉大復興的實現路徑,創立中華民族自己的學術體系。要挖掘中華民族精神和價值,以更開放的胸懷和更宏大的氣魄,融匯古今、貫通中西,在發展中國特色社會主義文化、激發全民族創新創造活力上繼續發揮引領作用。

    要分析和提煉中國和世界的豐厚經驗,運用專業性的知識、方法和技術,在中國實踐中形成中國理論,研究、闡釋和解決中國經濟社會發展問題。要了解世界文明的構造與變遷,探究文明之間的傳播與互動,關注時代的、民族的和人類的問題,對世界多元文化有充分、深刻和包容性的理解,積極參與全球治理,為構建人類命運共同體貢獻中國智慧和中國方案,對人類文明面臨的根本性問題做出有價值的解答。

    方法之維:融通致新,在學科交融中激活思想

    要由學科導向轉為問題導向。以問題為牽引,打破學科界限,把各學科力量凝聚到解決問題的共同目標下,搭建能凝聚、有厚度、可輻射的跨學科交流平臺,構建更廣泛的隱性平臺和交流機制,盤活各類學術資源,汲取多種學術給養,形成優勢學術集群。

    要破除文科內部壁壘。長期以來,傳統文科的劃分越來越細,導致不同學科之間、甚至學科內部產生隔閡。新文科建設要加強學科內部不同流派的互學互鑒,建強專業學科,要鼓勵現有學科立足時代需求,創新研究方法,拓展研究領域,要增進人文與社科的互通互促,讓人文更貼近現實,讓社科更具有情懷,才能增強與其他學科交叉合作的厚重底氣。比如,近年來,北京大學以“區域和國別研究”為紐帶,推動文科內各方面力量的凝聚整合。

    要推動人文社科與自然科學的對話。推動人文社科與自然科學交叉融合與協同創新,關注前沿科技問題及其對文科價值理念與思維方式的塑造,針對人工智能、大數據、云計算、物聯網、生物倫理、全球公共健康危機等帶來的挑戰探索新理論、新方法、新路徑,同時運用先進科研方法,推動文科研究領域的縱深拓展。目前,北京大學已集結法學、哲學等領域的一批學者,積極參與到人工智能研究領域。此外,文科的各個學科都可與醫學進行交融,以形成更多新的學科增長點。

    保障之維:優評促新,在良好生態中持續發展

    要推進評價改革,實施同行評議制度和學術成果代表作制度,強調質量第一,摒棄簡單以刊物判斷研究成果質量的做法。堅持馬克思主義學科獨立評審,對能夠向學術界和社會上各種不當思潮主動亮劍的教師和成果予以傾斜,根據實際情況納入科研或社會工作成果的計算。協同政府和兄弟高校的力量探索建設高水平國內學術期刊,努力破除“洋論文”迷信。

    要堅持分類評價,摒棄“一刀切”,根據不同學科、不同類型成果的特點制定相應的評價標準。對于基礎類研究,強化“代表作評價”制度,注重標志性成果的貢獻度和影響力,側重評價其在推動理論創新、思想進步和文明傳承等方面的貢獻。對于應用類研究,應突出質量和效用導向,處理好學術性成果和智庫性成果的關系,處理好獨立研究成果與團隊合作成果的關系,將咨政研究成果納入評價體系,側重評價其在服務國家戰略需求、解決經濟和社會發展問題上的能力。

    要強化口碑評價,增加“學術聲譽”權重,綜合考察教師的學術道德、治學態度、個人作風等多個維度。反對浮夸浮躁、投機取巧,營造風清氣正的科研環境。重視小同行評價,賦予學術共同體更大的評價權力。建立健全國內外各專業領域的學者數據庫,擴充同行評審專家資源池。加強評價責任和信譽制度建設,提高評價的客觀性、合理性和公正性。

     

    新文科建設:走深走實 行穩致遠(摘選)

    (來源:中國教育新聞網-中國教育報 2021510 樊麗明)

    419日,習近平總書記在清華大學考察時強調,建設一流大學,關鍵是要不斷提高人才培養質量。要用好學科交叉融合的“催化劑”,加強基礎學科培養能力,打破學科專業壁壘,對現有學科專業體系進行調整升級,瞄準科技前沿和關鍵領域,推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,加快培養緊缺人才。今年是國家“十四五”開局之年,也是全國新文科建設揚帆起航的關鍵之年。新文科建設的走向應當聚焦文科教育高質量發展,推動新文科建設走深走實、行穩致遠。

    新文科建設原則再實化

    經過兩年多的理論與實踐探索,新文科建設的基本遵循已經形成,即堅持尊重規律,堅持立足國情,堅持守正創新,堅持分類推進。結合工作實踐,我認為,新文科建設要進一步做到“三個結合”:

    一是人才培養與科學研究緊密結合。只有強有力的科學研究,才能支撐富有成效的新文科人才培養。無論是認識新科技革命對文科知識體系發展的作用和人才培養的新要求,認識國際形勢的新發展新特點對國際經濟政治及文化教育的新影響,還是推動實現中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展,加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系和教材體系,科研的支撐引領作用不可替代,不僅不能缺席,而且最好先行。因此,新文科建設必須將人才培養與科學研究緊密結合,統籌謀劃,協調推進。人才培養孤軍作戰,新文科建設就深不下去、實不起來,成效會大打折扣。

    二是本科教育與研究生教育緊密結合。高校人才培養是一項系統性工作,各個學段相互銜接,緊密聯系。新文科建設應遵循不同學科專業學生的培養規律,探索不同的人才培養模式,宜接則接,宜分則分。對于文、史、哲、理論經濟學等基礎學科人才培養,適宜專門選材,實行寬口徑、厚基礎、長學制貫通培養,尤其是實行滾動式可淘汰的本碩博貫通培養模式。對于應用性強、學思踐悟的學科專業,大部分適宜“學習—實踐—再學習—再實踐”的發展路徑。但無論哪種培養模式,都要求統籌本科教育與研究生教育,在培養模式、課程設置、引導研究、授課方式上進行針對性系統設計,而不是各學段教育教學彼此割裂、相互分離。因此,新文科建設一定要統籌本科生研究生教育,一體謀劃,共同參與,協同實踐。

    三是理論研究與實踐探索緊密結合。理論是行動的先導,沒有正確的思想引領,就沒有正確的實踐方向。因此,注重加強理論研究,將理論研究與實踐探索緊密結合起來,是符合認識論一般規律的要求,對于起步不久的新文科建設而言尤其重要。因此,有必要以研究項目的立項實施不斷推進理論創新,帶動改革實踐發展,打造一批體現中國文化、中國智慧、中國經驗的標志性成果,建設一批中國案例,助推新文科研究走深走實。

    新文科建設路徑再細化

    新專業(方向)。要加快專業布局優化調整,以新的思路和跨界模式,探索建設適應引領時代發展的新專業(新方向),培養創新型專業人才。

    加強專業學科交叉融合。按照交叉融合范圍和程度,可分為以下幾類:一是人文科學內部融合。比如說國學人才培養,山東大學尼山學堂的研究實踐表明,文史哲專業不打通,優秀國學人才就很難培養出來。要培養未來的國學大家大師,深度融合文史哲專業值得探索。二是人文與社科融合。譬如,以外語+國際政治、外語+國際經濟、外語+法學等模式培養復合型國際化人才,以及融哲學政治學經濟學于一體的PPE項目以培養理論人才,都是有價值的改革探索。三是文理融合。譬如金融科技、科技考古、計算社會學等,將大數據、人工智能等新科技與傳統文科相結合,旨在培養業界學界創新發展急需的新型人才。四是文工、文醫融合。譬如,適應高層次專業化人才新需求,可探索文工交叉、本碩貫通的復合型甚至國際化知識產權管理人才培養,藝術設計與新媒體結合的現代藝術設計人才培養,醫學與心理學、社會學結合的護理康復人才培養,等等。

    積極培育文科戰略新興專業。新文科建設要始終堅持“四個面向”,在專業建設上也要主動適應國家和區域經濟社會發展的需要,通過培養目標和課程結構的改革調整,實現人才培養質量提高和未來發展潛力提升。日前,教育部公布的2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果中,有37個新專業列入了《普通高等學校本科專業目錄》。全國各高校專業結構優化、調整、轉型、升級的速度和力度明顯加快,新增專業跨學科特征明顯,新工科、新醫科、新農科、新文科成為專業建設重要方向。譬如,山西財經大學新增的應急管理專業,就是致力于培養全媒體時代擅長應急管理、輿情分析、風險評估的高素質專門人才。再如,在新的社會需求和教育背景下,文科專業如何與人工智能、大數據、云計算等新技術交叉融合,把現代科學與信息技術最新成果應用于新文科,為文科提供新命題、新方法、新范式,也是新文科建設的重要內容。

    探索微專業建設。高校可根據需要和條件,重視探索微專業建設,以新的思路和跨界模式,圍繞某個特定學術領域、研究方向或者核心素養,提煉開設一組核心課程,打造輕量型專業結構,輔助于學生主修專業學習或者滿足學生多元化、個性化成長需要。2020年山東大學推出首批18個微專業,作為輕量型、創新型學科融合培養,備受社會關注。

    新模式。不同類型的人才,其培養模式也不同,要積極探索文科人才培養的新模式。對于致力于培養學術型文科人才的學校,本碩博縱向貫通式培養的統籌至關重要。寬口徑、厚基礎、長學制的本碩博貫通培養模式,滾動式可淘汰的培養機制,是培養精英國學人才、經濟學政治學理論人才的重要渠道。對于應用型人才,要加強橫向合作式培養,整合人才培養的優質資源,通過國內外機構的學習和實習,開拓視野,增強能力。譬如,高校與境內外教學科研機構聯合培養。上海財經大學的國際組織人才培養采取國內外高校、境內外機構學習實習的有機集成模式,培養效果良好。通過校政校企聯合培養,提高文科學生培養質量。通過跨校跨院聯合培養,探索雙學位或主輔修、微專業的建設方法與實施策略。

    新課程。一是要抓好新文科課程建設,開發新課程,改造老課程,編寫新教材,補充新內容,推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。扎實推進課程思政建設,把握文科教育的價值引領性,充分體現新文科融合化時代性國際化特征。四川大學面向全體學生開設的“中華文化”必修課,推出的文科大師領銜的系列通識教育核心課程,彰顯了文科獨特的育人功能。

    二是要高度重視文科實踐課程建設,把深化實踐教學改革、培養學生實踐與創新能力作為文科課程建設的重點。完善實踐教學體系,加強實踐基地建設,建設實踐教學平臺,實現產教良性互促、校企協同推進,讓學生真正深入基層、了解社會。譬如,中國人民大學中國調查與數據中心,以強大的人文與社會科學實力為依托,在整合各學科科研力量的基礎上,組織實施了多項大型長期追蹤調查項目,中國綜合社會調查、中國教育追蹤調查、中國老年社會追蹤調查等,逐年編制發布中國發展指數(RCDI),并與日本、韓國等國家聯合發起了東亞社會調查(EASS)計劃。中國調查與數據中心堅持以數據為驅動、實證為引領、應用為導向,服務科研、服務教學、服務咨政和智庫建設,是跨學科、跨院系的綜合性科研教學基地。

    三是要加強國際化課程建設,重點建設一批符合國際標準和質量要求,具有中國特色的國際化課程群。充分利用信息化手段,建設在線開放的國際化課程,推動國際化慕課上線。譬如,今年“中國新聞傳播大講堂”武漢抗疫主題的視頻教學內容,生動講述、立體展現了中國人民為堅決打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰所展現的強大的民族精神和力量。再如,北京大學、四川大學、山東大學等高校開設的國學系列、藝術系列、人文系列大師級慕課,可以經過精研細磨后推向世界,通過國際化課程向世界講好中國故事、傳遞中國聲音。

    新理論。黨的十九大后,中國特色社會主義進入了新時代,在新的歷史方位,我們還面臨著許多重要的問題。其中,建設中國特色哲學社會科學四大體系,即學科體系、學術體系、話語體系、教材體系,是一個重大的時代命題。對于中國的哲學社會科學學者來講,回答這個時代命題至關重要,需要執著探索和長期積累。目前,國內某些領域已經取得了較好成績。北京大學教授林毅夫多年致力于中國特色的發展經濟學研究,創立了“新結構經濟學”;外交學院教授秦亞青將“過程和關系”兩個中國社會文化中的重要理念植入國際關系理論,提出了過程建構主義的理論模式,形成了具有中國特色中國風格的國際關系理論體系;山東大學資深教授曾繁仁一直致力于研究生態美學,深耕于基礎理論領域,也形成了富有特色的新生態美學理論體系。這些都是值得學習的案例。另外,馬克思主義與儒家文明、東西方跨文明對話交融、構建人類命運共同體等,都是新時代提出的需要新文科去探索解決的新課題,有待于有識之士去進一步完善而形成完備的理論體系。

     

    高校“新文科”建設:概念與行動(摘選)

    (來源:中國社會科學網-中國社會科學報 2019321 王銘玉等)

    新文科具有戰略性、創新性、融合性

    新文科是相對于傳統文科而言的,是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景,突破傳統文科的思維模式,以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑,促進多學科交叉與深度融合,推動傳統文科的更新升級,從學科導向轉向以需求為導向,從專業分割轉向交叉融合,從適應服務轉向支撐引領。

    新文科體現了人文社會科學的一般特征,同時又具有一些新的特征。其一,戰略性。這是新文科的價值所在。新文科建設要服務國家應對當今錯綜復雜的國際國內形勢,增強我國在國際社會的話語表達能力;服務我國經濟社會領域的全面深化改革,解決與人們思想觀念、精神價值等有關的重大理論和實踐問題。其二,創新性。這是新文科的屬性特征。新文科建設要通過新的學科增長點,對傳統學科進行轉型、改造和升級,尋求我國在人文社會科學領域新的突破,實現理論創新、機制創新、模式創新。其三,融合性。這是新文科的學科特征。新文科建設涵蓋了人文社會科學領域內多個學科的交叉、融合、滲透或拓展,也可以是人文社會科學與自然科學交叉融合形成的文理交叉、文醫交叉、文工交叉等新興領域。其四,發展性。這是新文科的動態特征。人文社會科學領域研究的問題存在很多不確定性,許多新問題會隨著社會發展層出不窮,且問題解決并無固定模式,需要在實踐過程中不斷探索調整、日臻完善。

    把握新文科建設的重點方向

    推進新文科建設,應該深刻把握人文社會科學的發展規律,在充分調研的基礎上凝聚起高校和社會各界的共識。

    高校在新文科建設中需要重點把握好以下幾個方向。一是新興產業領域出現的新文科。在新一輪科技革命和產業變革大潮中出現了人工智能、區塊鏈、基因工程、虛擬技術等大量新興技術,人文社會科學與科技強國戰略相匹配,與理學、工學新興領域進行交叉融合,將是新文科的重要內容之一。例如,與無人駕駛技術配套的相關法律、公共政策、社會問題研究等。

    二是傳統研究范式轉變帶來的新文科。隨著大數據技術的推廣,人文社會科學通過對全樣本數據進行分析和處理,在解決經濟社會發展和人們思想變革方面帶來了新的便利,同時也產生了新的文科領域。基于編程、大數據采集和處理等技術的社會科學學科,運用機器學習或知識圖譜等人工智能技術進行的社會問題研究,都將成為新文科研究的重點。

    三是社會發展和人們需求變化帶來的新文科。人類社會和精神世界給不同領域、不同行業發展帶來新的訴求,基于人工智能的智能法學、智能政治學、智能社會學、智能倫理學、智能新聞學、智能教育學等智能社會科學學科建設,也將是新文科的重要組成部分。

    高校新文科建設的具體措施

    一是觀念重構。堅持用馬克思主義世界觀和方法論指導教育實踐和理論創新,用習近平新時代中國特色社會主義思想指導重大理論創新和重大現實問題研究;堅持“以生為本”,扎根中國大地辦學,突出時代特色和國際視野,培養學生具備家國情懷和全球視野;堅持以學校為辦學主體和發展主體,落實高校辦學自主權,鼓勵高校開展人才培養模式和辦學體制機制改革,積極總結高校有益探索經驗并適時予以推廣。

    二是結構改造。高校人文社會科學學科專業結構調整,要做好增量規劃,構建新興文科專業,遵循教育教學規律和學科發展規律,探索設置前沿和緊缺學科和冷門學科。比如,把新興學科和交叉學科建設融入中國特色人文社會科學學科體系構建中,加快我國的跨學科建設。做好存量調整,加快傳統學科或專業的升級改造。比如,整合經濟學、管理學等傳統學科,關注能源、生態、氣候等重大問題,解決國家戰略和社會發展之需求。做好學科整合,建設以問題為導向的學科研究方向。比如,對于區域問題研究,結合“一帶一路”倡議等國家重大部署,設置區域(國別)研究學,從語言學、政治學和經濟學等角度開展綜合研究。

    三是模式再造。在傳統培養模式改革的基礎上,創造適合學生成長需求的新型人才培養模式。首先,把握文科教學質量標準。根據最近新頒布的各專業教學質量的國家標準,對比分析國外相關專業認證標準,修訂調整專業人才培養方案,形成適應時代發展的、體現學校辦學特色的質量標準體系和監控體系。其次,構建跨學科的復合課程群。以知識主體為導向,培養學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維方式,塑造既有廣博知識面又有知識深度的T型創新型人才。最后,探索開放式課程教學模式。梳理課程知識點,利用新科技成果、新技術手段,開展學習成果導向、問題導向的課程體系重構,深入實施產教融合、科教結合、校企合作、中外交流的協同育人機制。

    四是平臺壘筑。做好新文科建設的整體規劃和頂層設計,需要做到以下幾方面:在組織上,由隔離走向協同,按照研究方向設立跨學科研究中心、研究計劃和教學課程,建立沒有“圍墻”的、有助于學科整合的學術組織結構;在管理上,變剛性為柔性,打破高校教育原有的院系、專業壁壘,改革現有的學科專業架構體系,將傳統專業教育的剛性培養模式變革為更加靈活的菜單式、可定制的自主學習模式;在制度上,變約束為激勵,深化制約學科建設、科研評價、人才培養的體制機制改革,改革經費管理和運行制度,形成有利于創新、交叉、開放和共享的文科建設與保障機制。

    五是類型分布。對于新文科建設,傳統文科高校要發揮自身與行業產業緊密聯系的優勢,推動文科內部之間的交叉融合,加強戰略急需的冷門學科和邊緣學科建設,突出文科“大而強”的集聚優勢。綜合性高校要發揮學科綜合優勢,聚焦國家發展戰略,實現文科與其他學科相互借力助力,在體制機制創新、學科發展路徑上突出中國特色,形成文科的“強而精”。理工科高校應集中于自然科學與人文社會科學、“新工科”與“新文科”的緊密結合,關注各行業領域的人文問題,體現人文社會科學學科的“優而特”。地方高校應充分利用地方區位優勢,聚焦地方經濟社會發展和文化建設需求,以滿足地方要求為建設標準,做到“好而實”,推動傳統文科轉型提升。

     

    新文科如何從頂層設計到基層實踐(摘選)

    (來源:中國科學報 2020630 陳洪捷)


    面對“新文科”戰略,首先需要提出兩個問題:第一,教師是否愿意按照“新文科”的政策來調整自己的工作?第二,即使他們愿意配合新政策,但他們是否有能力按照“新文科”的要求調整自己的工作?

    高校教師都是受過長期學術訓練的專業人員,他們的學術領域、興趣、能力和學術信念,也都是在長期的學術訓練和學術實踐中形成的,不太可能說改就改、說變就變。我們也不能奢望“新文科”政策提出后,教師們搖身一變,就能從“舊文科”人變為“新文科”人。

    “新文科”建設的一個關鍵問題是如何打破學科間的藩籬,促進學科融合。本文即以學科融合為例,探討如何讓政策目標落實到大學日常的工作層面。

    要讓改革的頂層設計落實到實踐層面,需要有一系列具體措施,以激勵、引導和支持教師自主自愿地走上學科融合的道路。其實,在現有的管理制度框架下,完全可以鋪些路、架些橋,為學科融合和學科交叉創造條件,營造氛圍。這些措施包括——

    一、在校內(甚至跨校)建立跨學科的高等人文社會科學研究院,為教師進行跨學科研究提供平臺。教師可以通過申請跨學科研究項目的方式入院進行研究,同時還可以輔以學術休假的方式,從時間上給予保證。其實,不少大學目前已經建立了高等研究院之類的機構,依托此類機構即可為學科融合提供制度支持。

    二、鼓勵教師們建立跨專業、跨學院的虛體研究中心。這些虛體中心以特定的跨學科研究項目為核心,以3年或5年為期,隨項目結束而終止。這種靈活的組織方式有利于教師們組成跨學科的研究團隊,完成有關的研究。

    三、學校可以設立專門的“新文科”管理委員會,為“新文科”科研項目提供基金支持。所有教師均可直接申請跨學科研究基金,申請條件是跨學科、跨院系的團隊,課題必須是跨學科題目。

    四、高校中可以設立雙聘教授職位,允許一名教授在兩個不同院系授課和指導研究生。

    五、建立一定的申請制度,允許一名教授在兩個不同學科點指導研究生。

    以上措施并非一個系統,能落實一項算一項,不必求全。但每一條都會對“新文科”建設發揮有力的推動作用。這種直接面向教師的激勵措施,有利于調動廣大教師跨學科研究的積極性。而一旦教師有了跨學科研究的愿望和動力,新的研究主題和領域就會不斷涌現,跨學科的學術網絡也會逐漸形成。有了這樣的激勵機制,越來越多的教師才可能突破各自學科的界限,開展跨學科的研究和人才培養。跨學科的學術興趣和學術能力需要培養,而這種機制就是最好的培養方式,也是最好的激勵方式。

    這里所說的機制,看似只談科研,沒有涉及人才培養,但科研是學術氛圍的基礎,也是教學和培養的基礎,科研制度的改變一定會影響到人才培養方式。正因如此,“新文科”戰略雖然目標是人才培養,但必須首先從科研入手。

    需要強調的是,我們推行“新文科”,但不能簡單地用“新文科”替代“舊文科”。所謂“舊文科”是長期積累發展的產物,在知識生產和人才方面具有深厚的傳統和優勢。“新文科”不應當否定“舊文科”,而是應當開辟新增長點。這里的“新”是錦上添花之新,而不是破舊立新之新。因此,以上所提出的機制重在引領、激勵,而不是以“新”換“舊”。這種機制的好處還在于,其會激勵有意愿從事跨學科的教師開展跨學科研究,但不影響那些一時還沒有跨學科研究意愿教師的工作,也不影響原有的學術秩序。學術生產從來都是復雜的過程,學術旨趣和方法的多樣性永遠是學術創新的最佳環境。

    總之,推進“新文科”不是一朝一夕的事情,不能指望出臺幾個改革文件就立竿見影。出文件,設定目標、調整結構、改變模式固然需要,但最根本的還是要建立一種激勵機制,讓機制引導教師,讓機制推動教師,讓教師以自己的方式走向“新文科”的目標。

     

     

     

    編輯:

    宋歌

    審稿:

    王晶

     

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